ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN 

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

LICENCIATURA. EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

ESTUDIANTE NORMALISTA: 
LUZ MARÍA RAMÍREZ LÓPEZ.

RESPONSABLE DEL CURSO:
PROFRA: SANDY MARIANA GARDUÑO RIVERA.

SÉPTIMO SEMESTRE.

MISIÓN Y VISIÓN

"2014. Año de los Tratados de Teoloyucan"

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”

MISIÓN INSTITUCIONAL Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actual”

VISIÓN INSTITUCIONAL “Somos una Institución de Educación Superior  formadora de Profesionales de la Educación, comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”

UNIDAD I Y UNIDAD II

UNIDAD I : Educación inclusiva y Barreras para el aprendizaje y la participación

COMPETENCIA ESPECIFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1.-Asume críticamente responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.

2.-Diseña actividades de acompañamiento orientadas a apoyar a los alumnos que enfrentan barreras para el  aprendizaje y la participación.

SÍNTESIS:

Educación inclusiva vs. Integración educativa.

¿Necesidades Educativas Especiales o Barreras para el Aprendizaje y la Participación?

Modelo social de la discapacidad.

Fundamentos jurídicos y legales que sustenta la educación inclusiva.

Identificación de Barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos: 

Escuela, aula y familia.

UNIDAD II : Hacia una práctica docente inclusiva.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1.-Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planificación a partir de los resultados de la evaluación.
2.-Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
3.-Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.
4.-Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

SÍNTESIS:

Diversificación curricular.
Diferentes tipos de adecuaciones.
Planificación diversificada para todos.

Integrando adecuaciones en la planificación

PROGRAMA ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/atencion_educativa_para_la_inclusion_lepri.pdf

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MEJORES PRACTICAS UNIDAD I Y UNIDAD II

UNIDAD I

MEJORES PRÁCTICAS:

-Considero que durante esta unidad las mejores prácticas son cada sesión, quizás no me aprendo todo de memoria pero son sesiones del curso que me parecen significativas por la manera de trabajo, el hecho de ver vídeos durante y fuera de la clase me ayuda a comprender mejor y los trabajos como el cuadro comparativo de INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN son técnicas que facilitan identificar conceptos.

-El vídeo de En el mundo a cada rato fue una sesión en la que reflexione sobre el tema de la inclusión, este tipo de actividades me parecen mas significativas y de esta manera encontré mas relación con la lectura trabajada. 

-También otra técnica fue la linea del tiempo que me ayudo a entender mejor el proceso de la Inclusión , se me facilito comprender y así mismo gracias a la participación del grupo, pude completar mi trabajo apuntando nuevas ideas y socializando dudas. }

Exposiciones:
Discapacidad visual:
file:///C:/Users/ALUMNOS%2008/Downloads/discapacidad_visual.pdf

Discapacidad Intelectual:
file:///C:/Users/ALUMNOS%2008/Downloads/discapacidad_intelectual.pdf

Discapacidad Motriz:
file:///C:/Users/ALUMNOS%2008/Downloads/discapacidad_motriz.pdf

Discapacidad Auditiva:
file:///C:/Users/ALUMNOS%2008/Downloads/discapacidad_auditiva.pdf

UNIDAD II

                                                     MEJORES PRÁCTICAS:

Considero que durante esta unidad las mejores prácticas fueron en cada sesión porque a pesar de que fueron pocas, aprendí  mucho. 
Cada clase fue interesante , estuve atenta , participé y comprendí lo que se trabajaba en cada sesión, trabajé de manera cooperativa e individualmente.

En esta unidad se trabajó un estudio de caso que se fue trabajando poco a poco, se analizaron autores , se socializaron problemáticas etc. 
Considero fue un buen trabajo y que el empeño fue significativo tanto para mi , como para mi alumno . El objetivo alcanzado fue satisfactorio y una muy buena experiencia en mi vida personal y profesional al trabajar de una manera diferente y obtener la respuesta 

APORTACIONES A LA PRÁCTICA UNIDAD I Y UNIDAD II

UNIDAD I APORTACIONES A LA PRÁCTICA: 

¿Qué de los revisado en el curso, aporta o considero aportará a mis prácticas docentes y en un futuro a mis intervención ya como docente responsable de un grupo?

Considero que lo revisado durante el curso me servirá para trabajar con un enfoque de diversificación , diseñar estrategias para que haya igualdad entre mis alumnos , pretendiendo fortalecer una escuela inclusiva para transformar mi centro educativo. 

Me fue significativo para querer lograr un clima escolar favorable que propicie una inclusión dentro y fuera de mi grupo a través del dialogo y la integración entre todos los actores de mi comunidad escolar, se dice fácil pero en verdad es un proceso que me llevó a pensar que empezando por mi, es un pequeño pero significativo cambio.

UNIDAD II APORTACIONES A LA PRÁCTICA:

¿Qué de lo revisado en el curso, aporta o considero aportará a mis prácticas docentes y en un futuro a mi intervención ya como docente responsable de un grupo?

Todas estas medidas de atención a la inclusión están orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado , por lo tanto cada experiencia vivida y cada lectura aporta algo a mi persona que me da pauta a seguir aprendiendo y practicando. Considero que fue un gran curso que me permitió aprender de manera teórica y practica, llevar lo aprendido a un campo estudiantil en el que pude poner a prueba estos conocimientos.

Este curso fue de los más significativos y organizados en donde aprendo a ser organizada a medir tiempos para culminar los contenidos , a ser responsable y atender las distintas barreras de aprendizaje o NEE de mis alumnos , ser una maestra atenta , comprensiva y sobretodo enseñar a mis alumnos a ayudarse a ser cooperativos a ayudar al prójimo vernos como un equipo para formar un ambiente inclusivo en armonía y cariño, se escucha bonito pero en realidad es dificil y lo se por la realidad que se vive en cada una de las instituciones públicas, pero es donde la función del docente es fundamental para lograr esta meta y formar un mejor ambiente de trabajo.

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ANÉCDOTAS UNIDAD I Y UNIDAD II

UNIDAD I ANÉCDOTA:

El trabajo de clase estuvo ameno , siempre puntual y listo, cada clase tuvo un seguimiento, las lecturas o materiales la maestra del curso las proporcionó, así como una planificación.

De esta manera las sesiones estaban de acuerdo a un cronograma que nos hizo trabajar de una manera adecuada y a tiempo, aunque hubo imprevistos se tuvo una actitud positiva al trabajo, aprendí, participe y logre un aprendizaje significativo de las sesiones.

La mayoría de las sesiones se enfrentaba con la realidad y que teníamos que poner en marcha, es importante lo que se dice en cada uno de los textos , las maravillas de la inclusión y lo que realmente se lleva a cabo dentro de la institución educativa. realmente es un reto trabajar una inclusión y sobretodo que los alumnos lo refuercen , la teoría y practica son diferentes pero como mencione anteriormente empezando por uno mismo es el cambio.

UNIDAD II ANÉCDOTA:

El trabajo es esta unidad de aprendizaje fue bueno a pesar de los tiempos se pudo trabajar de la mejor forma , el trabajo fue mas autónomo pero igual de significativo , por lo general en este curso se trabajo mucho pero basándonos en fechas para que fuera mas ameno el trabajo, se trabajo en equipo e individualmente, hubo disposición del grupo y aunque me hubiera gustado mas vídeos , lo aprendido fue significativo para su fin.

me agrada mas observar vídeos como regularmente lo hacíamos , me agrada realizar actividades por equipo y sobretodo me agrado llevar la teoría ala practica, porque hay ocasiones en las que solo lees, escuchas o "dicen" pero que de diferencia hay con la vida real , al estar frente a grupo, en verdad me llevo una muy agradable experiencia y reflexión sobre mi trabajo observo debilidades y fortalezas que siempre van aun mismo camino, el mejorar el día a día.

METACOGNICIÓN UNIDAD I Y UNIDAD II

UNIDAD I METACOGNICIÓN:

PROCESO DE METACOGNICION
¿Qué aprendí?	¿Cómo lo aprendí?	¿Qué se me  Dificultó?	¿Cómo lo resolví?
En esta unidad de aprendizaje se trabajaron diversos temas como: Educación inclusiva vs. Integración educativa. ¿Necesidades Educativas Especiales o Barreras para el Aprendizaje y la Participación? Modelo social de la discapacidad.  Fundamentos jurídicos y legales que sustenta la educación inclusiva.  Identificación de Barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos:  Escuela, aula y familia.	Lo aprendí con ayuda de técnicas y estrategias vistas en clase, el trabajo grupal e individual, la lectura de varios documentos , videos. La asesoría de la maestra del curso y llevando un orden en mi cuaderno. Apuntando notas importantes y responsabilidad.	Se me dificultó un poco el curso por la cantidad de trabajo, tanto en el curso, como en los demás cursos.	Dándole el tiempo necesario a cada actividad y sobretodo me ayudó que la maestra ya tenia organización y podía dividir tareas en fechas adecuadas.

                      UNIDAD II METACOGNICIÓN:

PROCESO DE METACOGNICION
¿Qué aprendí?	¿Cómo lo aprendí?	¿Qué se me  Dificultó?	¿Cómo lo resolví?
Durante esta unidad aprendí que ser docente no es una tarea fácil . Ser docente va mas allá de un salón de clases, aprendí que un docente es ayudar a aprender, a ser una persona humanista que comprenda y ayude a sus alumnos. identifique barreras de aprendizaje y valore cada una de las diferentes situaciones.	Lo aprendí con la teoría y la practica, observando y analizando mi estancia en la escuela primaria.	Se me dificulto el compromiso con los padres de familia, en el caso de Osman fue una barrera que no me permitió concluir mi proyecto.	Comprometiendome mas con mi trabajo analizando y sobretodo con la actitud de mejorar entregándome a un 100 % a lo que hago.

GLOSARIO UNIDAD I Y UNIDAD II

GLOSARIO UNIDAD I Y UNIDAD II
UNIDAD I
Ajustes razonables:	Modificaciones y adaptaciones necesarias, que permitan a las personas compensar alguna deficiencia que les impida el goce e igualdad de condiciones.
Adaptación:	-Modificación de materiales escolares y de lectura recreativa para atender a las necesidades de alumnos con discapacidad visual. Tales modificaciones implican transcripción de textos a braille y de imágenes a materiales en relieve
Barreras para el aprendizaje y la Participación:	Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.
Calidad educativa:	Capacidad del profesorado para conseguir que cada alumno progrese desde sus capacidades hacia la maduración de los objetivos de la educación obligatoria. Ajuste de las medidas educativas a las necesidades que presenta cada alumno. Respuesta del sistema educativo a las necesidades educativas de cada alumno.
NEE	"Decimos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si tiene dificultades de aprendizaje mayores que la mayoria de los niños de su edad o que tiene un discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente y que hacen necesario disponer de recursos educativos especiales para atender esas dificultades" MEC, Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Madrid 1990. "Se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje y tiene por lo tanto necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización. Declaración de Salamanca. 1994
UNIDAD II
Atención a la Diversidad:	Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.
Discapacidad:	Es un impedimento o limitación funcional que tiene una persona a consecuencia de una deficiencia orgánica: física, psíquica o sensorial. Esta limitación funcional es inherente a la evolución biológica del ser humano. Por lo que puede ser transitoria o permanente, mayor o menor; pero en ningún caso supone una anulación de la persona y de sus posibilidades.
Dificultades de Aprendizaje:	Se trata de toda característica académica (en cuanto a lectura, escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con relación a sus compañeros de aula y al programa académico y a lo que se espera de él.
Diversidad:	Cualidad connatural del ser vivo, cualidad universal.
Educación Inclusiva.	Hace referencia a los planteamientos educativos que sustentan la idea y la práctica de que los alumnos con discapacidades o sin ellas son ciudadanos que viven juntos y por lo tanto han de aprender juntos en los niveles educativos obligatorios. Los fundamentos que sostienen este concepto son: Todos los sujetos son miembros de la sociedad. La sociedad evoluciona desde la realidad de todos sus miembros. La escuela aporta experiencias, mecanismos de socialización y vivencias como sistema de la sociedad en la que se ubica. La escuela tiene que ofrecer a sus alumnos situaciones desde las que aprenda a vivir con los otros, a aprender, a ser y a trabajar, porque los alumnos como personas sociales tienen que seguir desarrollando su papel de miembros de la sociedad cuando termine la escuela.
Igualdad de oportunidades:	Proceso por el cual el Estado se pone al servicio de todos los ciudadanos en términos de igualdad equitativa. Se vincula con la defensa de los derechos de todos los ciudadanos. La igualdad de oportunidades es un principio para alcanzar la democracia, es el resultado de la organización humana. Es un medio para igualar las diferencias mediante las institucione